請問教授，您所在的國立台灣科技大學建築系，希望招收到什麼類型、特質的學生呢？

本系以培育建築專業領域人才，並以符合產業需求、尊重多元發展為目標，希望招收具備優異溝通能力、學習態度良好、對建築多面向領域知識擁有熱忱與好奇心，並且願意嘗試實作，從做中學的同學，一起投入台科大建築學習的領域。

歷年來系上同學學習特質多樣化，且志趣廣泛，而教學尊重多元發展，例如每年提供眾多國際交流學習機會，對具備語言專長的同學，擁有難得成長開拓視野的經驗；對數位科技深具興趣的同學，能夠接觸到三度空間資訊的相關訓練；對環境永續發展、智慧及綠色建築領域，願意投入的人力，可接受到完整扎實的基礎；以及對於歷史文化保存、空間設計創作、建築理論探索、空間美學與藝術等面向，具備投入發展志向的學習者，皆可能成為我們招收的潛在對象，而透過備審資料的呈現，將會有利於我們更進一步認識同學，發掘個人特質。

請問您會如何看待學生的「課程學習成果」？學生擔心呈現 「課程學習成果」不完美之處，怎麼辦呢？

學習歷程檔案的呈現，比起以往透過單一成果評判的標準，更容易貼近學習狀況的真實，在課程學習成果中的資料，最終的結果呈現不盡然會是唯一的取捨標準，往往學習過程的個人化紀錄、採取步驟的嘗試與推敲過程，甚至於看似不完美結果的檢討與個人的回饋，重要性不亞於可能僅以數字或量化呈現的答案，學習歷程檔案的作用之一，是讓審視者更能深化對於學習者的認識，並忠實勾勒出個人學習的狀態，深入描述課程學習的過程與認知上的獲得，可能對於某些接收端的審視老師而言，實質意義超越了對於所謂的成果「不完美」的擔憂吧。

請問您希望透過學生的「多元表現」看到學生什麼樣的特質或能力？若學生與家長會擔心內容不夠豐富，您有什麼建議呢？

自從學習歷程檔案開始實施以來，許多同事最常被家長及學生追問：審查時最想要看的是什麼？而我們也很想詢問申請者：最想給我們看的是什麼？在多元表現類別呈現的實質意義上，我們希望是尊重多元適才適性的發展，重質不重量，貴精不貴多，不應該淪為收集勳章的競賽：累死自己，去追求永遠覺得不夠的獎項，不如好好利用精簡的篇幅，讓大學端老師有機會看到忠於自我、青春精彩的一面，深入介紹自己的個人特質與能力，以本系來說，除了一般學業表現，我們也希望看到有特殊語言專長，或是音樂、美術、文學，甚至體育表現優異的才能，或者是課外自我探索的紀錄或成果，也可以是結合數位科技、多媒體等技能的創作或研究，在多元表現的空間裡，值得學生與家長一起思考，如何讓老師有機會認識課堂外的你，以及你生活經歷。

學習歷程檔案新增「學習反思」的設計，您會期待從學生的「學習歷程自述」中的「高中學習歷程反思」看到什麼呢？對於志向轉換、或比較晚才決定方向的學生，您有什麼建議嗎？

對於學習歷程的自我反思能力，是一項可以認識同學學習力與思考力的重要依據，得以看見成績分數以外的質的描述，也可以瞭解同學自我認知的能力，有利於在團體制式評估的系統之外，回應到個人特質的價值彰顯，也有助於釐清對未來學習可能狀況的認知，因此，在該項目內容中，希望能看見同學們針對過往學習主要科目，說明擅長及困難之處、優勢及挑戰、過程與成長的經驗、自我評價以及建議、延伸、可能性的想法等。

凡是努力過，不會空手而回、徒勞無功的，即使對於志向轉換、或是較晚決定方向者，在先前或原有道路的付出，一定會有值得書寫的價值，其轉換的過程，本身也是一種收穫與驗證，在現今講究跨域學習價值的時代，可以自我斟酌過往學習歷程中，對於未來的學習有何啟發以及提供何種養分？成為我的助力，不應該有任何學習的過程是白費的，在學習的路徑中，有機會加上沉澱與過濾的思考，相信可以更容易提取出有價值的人生成分。

您會期待學生如何從備審資料中反映學習動機？鼓勵學生抱持什麼心態來進行和準備、與面對過程的諸多不安呢？

我們期待的學習動機，應該不會是人云亦云、可想而知的刻板印象，而是能夠主動了解各學系重點學習內容，並嘗試理解各科系教學特色與方向，並利用對課程規劃的認知，熟悉未來可能的學習方式與挑戰，甚至基於科大與產業互相著重的特色，能夠預先並較為清晰地設想生涯的準備，如果能從備審資料中觀察到上述重點，應該無論對於任何系所的申請，都有相當助益的。

面對備審過程的不安，是每位身為家長或同學必然的過程，若回歸到學習歷程檔案的精神，仍需把握住適才適性的選材要旨，以往單純以考試分數作為取捨標準，已不再是未來適切的媒合方式，當科系找到合適的學生，同時也是同學找到了合適的科系，應該是彼此最大的幸福吧！

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